摘要：教育学考研重点题型及知识点汇总-论述题
论述题
1.联系实际，谈谈创造性的培养措施
【参考答案】
创造性是指个体利用一定的内外条件，根据一定的目的和任务，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的心理特性。
（一）鼓励创造有利环境
1.社会环境：具有对文化刺激的积极可接受性；注重发展而不仅仅着眼于眼前；任何公民一律平等；容忍不同观点；接触有价值的人；提供刺激和奖励。
2.学校环境：改革考试制度，创造宽松学习环境；增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计；为学生提供创造性任务的榜样等。
3.家庭环境：倡导民主式教育和管理；给学生思想和行为的自由；鼓励儿童积极探索并尝试用不寻常的方式理解事物等。
（二）培养创造型教师队伍
1.转变教师的教育教学观念，使老师形成理解并鼓励学生的创造、把培养创造性作为一种教学目标等现代教育观念；
2.要教给教师必要的创造技法和思维策略，提高他们自身的创造意识和能力；
3.要为教师提供比较明晰的具有实际应用价值的关于创造性的操作定义、相应的评价标准和程序；
4.鼓励教师使用创造性的教学范例和模式比如实验探究教学法、情境教学法等。
（三）培育创造意识，激发创造动机
创造意识和创造动机是创造活动的强大推动力。只有当个人具有自觉的创造意识、强烈的创造动机，才易产生新思想、新方法和新观点。
1.破除创新的神秘感，使每个人都敢创造，为学生树立信心；
2.激发创造热情：培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；
3.磨砺创造意志：培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等；
4.培养创造勇气：不怕权威、不怕困难、不怕失败。
（四）实际例子
在实际教学中，教师应该综合运用上述做法，联合培养学生的创造性，促进学生的全面发展。以数学教学为例培养学生的创造性。在课堂教学中，为学生提供贴近生活的素材，让数学与生活相融合，从表面上看是帮助学生借助生活来解决数学问题，从更深层意义上来说，是教师为了每一个学生都能得到全面发展的一种观念性诠释，是新课标提出的根本要求。比如：我在教学五年级上册《植树问题》一课时，引导学生用画线段图的方式来理解植树问题。植树问题是学生在日常生活中经常遇到的问题之一，教师应从生活中的一些现象出发，引导学生掌握解决植树问题的一般规律。如两端都栽，间隔数就比棵数少1，一端栽一端不栽，间隔数等于棵数，两端都不栽，间隔数比棵数多1。通过画图，学生将数学与生活密切地联系在一起，让数学更好地为生活服务。
2.论述陶行知的教育思想及现实意义
【参考答案】
陶行知重视教育和生活的联系，从裴斯泰洛齐的思想中受到启发。陶行知师从杜威，受到杜威思想的深刻影响。在陶行知生活教育理论中，“生活即教育”是其实质，“社会即学校”是其课堂，“教学做合一”是其实施的方法。
（一）生活即教育
1.首先生活含有教育的意义
2.现实生活是教育的中心
3.生活决定教育，教育改造生活
（二）社会即学校
1.“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。主张鸟儿回归自然，考虑到人民群众缺少教育的实际；
2.“社会即学校”是指“学校含有社会的意味”，主张对传统学校根据社会的需要进行改造。学校要依据社会的需要进行改造。
（三）教学做合一
1.教学做合一要求在“劳力上劳心”；
2.教学做合一是因为“行是知之始”，所谓“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”；
3.要求“有教先学”和“有学有教”；
4.否定注入式教学法。
（四）现实意义
1.生活即教育启示我们要重视家庭教育的潜移默化功能。
陶行知先生曾说“生活教育，就是用生活来教育，为生活向前、向上而教育”。 这句话形象生动的告诉我们生活不仅仅是教育，而且是通过教育更好地服务于生活。我们日常生活中的每个细节都可能具有细微的教育意义。
2.社会即学校启示我们重视学校教育对社会的作用。
习总书记在全国教育大会讲话中指出，我国教育的根本任务，就是培养社会主义建设者和接班人。当今教育需求，赋予了 “社会即学校”新的内容。 一是教育要有效地利用社会的各种有利资源。二是要适应社会的发展，注重培养学生的实践能力、团队精神、创新意识等素质。学校教育要满足社会成员学习的需求，从服务的角度看待学校的一切工作。三是要扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。在学校里的学习内容太少了，应该把教育放到社会中去，使更多人能接受到教育。
3.教学做合一启示我们要促进学生的全面发展。
一是教师的授课要突出参与性、操作性和体验性，要激发学生参与课堂的积极性，突出全员教育。二是教师有效激发学生内在的学习动机，让学生成为主动学习的探索者、创造者。 三是教学要从学生的实际出发，激发学生的学习动机，使学生在教学过程中从被动受教转变到自觉主动学习，培养学生获取、分析和解决以及交流合作的能力。
3.谈谈建构主义的学习理论和教育启示
【参考答案】
（一）知识观
建构主义强调知识的建构性，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果。知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（二）学生观
学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
（三）学习观
建构主义认为学生的学习具有主动建构性、活动情境性、社会互动性。
1.主动建构性：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个学生积极、主动参与的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人来代替。
2.活动情境性：学习需要创设一些具体的教育情境，教师通过情境教学的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
3.社会互动性：建构主义，尤其是社会建构主义，特别注意强调在他人帮助或者合作学习的方式下进行学习。
（四）教学观
教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教师不是知识的呈现者，不是知识权威的象征。教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
（五）教育启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。
2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。
3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
4. 建构主义教学观要求教师在教学中要做到不能无视学生的旧有经验径直地教，而是要把学习者旧有经验作为新知识的生长点，关注学生的心理结构和信念基础。
4.论述全面发展教育及其构成关系
【参考答案】
（一）普通中小学教育的组成部分
1.全面发展教育
是指教育者根据社会的政治、经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。全面发展教育是由体育、智育、德育、美育和劳动教育等部分组成的。
（1）德育：狭义的德育专指道德教育。广义的德育，除道德教育外，还包括人的成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。
（2）智育：向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生学识素养和智慧才能的教育。
（3）体育：向学生传授身体运动及保健知识，增强体质，发展身体素质和运动能力的教育。
（4）美育：培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操和文明素质的教育。
（5）劳动教育：引导学生掌握现代劳动的知识和技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育学生科学的劳动价值观的教育。它是全面发展教育的有机组成部分。
（二）体育、智育、德育、美育和综合实践活动的相互关系
全面发展教育的五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可、不能相互替代的；同时，又相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透，在实践中，共同组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。
1.德育、智育、体育之间的关系
（1）德育与智育之间的关系
第一，智育是德育的基本途径。苏格拉底所说的“知识即道德”、赫尔巴特的“教育性教学原则”，都揭示了德育应当存在于一切教学之中。
第二，智育同样离不开德育。一些美德，如不迷信、不盲从、崇尚真理，对于学生的知识和智力的发展极为重要。
（2）智育和体育之间的关系
第一，体育是智育的物质基础。学校教育所要培养的学生首先要求有强健的身体，只有体质强健、精力充沛的人才能高效地学习。
第二，智育对于体育也是不可缺少的。一些程序性知识的教授也是进行体育教学所必不可少的环节。
（3）德育与体育的关系
第一，体育对于德育的影响，正如洛克所说“健康之精神寓于健康之身体”。只有拥有健康的身体，个体才能有精力运用知识和技能去服务社会、帮助他人。
第二，德育对于体育的影响，在体育竞技中，团结协作、公平竞争等体育精神都离不开道德教育。
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（编辑：chuqiuyang）
